Der Hintergrund von ePortfolios

Portfolios sind an sich keine neue Erfindung. Bereits vor Jahrzehnten wurden sie im pädagogischen Kontext eingesetzt. Portfolios wurden vor allem dafür eingesetzt, die Arbeit der Lernenden zu präsentieren und formative oder summative Prozesse der Leistungsbeurteilung zu unterstützen. Elektronische Portfolios (ePortfolios) haben die Möglichkeiten von Portfolios in Papierform in einigen Gebieten erweitert. Dies betrifft das Speichern und Archivieren von Inhalten, wie über Lernerfahrungen nachgedacht und reflektiert wird, wie mit anderen zusammengearbeitet wird und wie Inhalte einer breiten Menge zugänglich gemacht werden können.

Generell bieten ePortfolios die Möglichkeit, online einen Raum zu schaffen, um digitale Artefakte (Dokumente, Grafiken, Audio- und Video-Aufnahmen, Feedback, Ideen, etc.) sowie eigene Reflexionen zu verwalten. Diese Artefakte können Aufschluss über Wissen, Kompetenzen, Erfahrungen und Erfolge geben. ePortfolios haben einige Veränderungen im traditionellen Ausbildungssystem ausgelöst und haben auch Impulse außerhalb der formalen Bildung gesetzt, da ePortfolios von großer Relevanz in den Bereichen der beruflichen Weiterbildung, lebensbegleitender Bildung bzw. des lebenslangen Lernens und in der Anerkennung von vorgängig erworbenen Kompetenzen sind.

• Um Ihr Verständnis zu den Charakteristika von ePortfolios zu vertiefen, sehen Sie sich folgende Videos an:

 

• Folgen Sie den Links und sehen Sie Beispiele für ein persönliches ePortfolio sowie einem institutionellen ePortfolio

Auch wenn einige Definitionen des Begriffs ePortfolio existieren, beziehen sich diese üblicherweise auf spezifische Vorhaben, Technologien oder Anwendungsmöglichkeiten und geben daher nur unzureichend Auskunft über das ganze Potential von ePortfolios.

Für die Absichten dieses Moduls schlagen wir folgende allgemeine und umfassende Definition vor:

Es existiert der Konsens, dass Reflexion ein wertvoller Bestandteil eines jeden ePortfolios ist. Man ist sich außerdem einig, dass hinter portfoliobasiertem Lernen komplexe und reichhaltige Prozesse des Planes, Zusammenführens, Teilens, Diskutierens, Reflektierens, Gebens, Nehmens und des Reagierens auf Rückmeldungen stecken.

Das folgende Video von Helen Barrett geht näher darauf ein, wie ePortfolios Reflexion und meta-kognitive Prozesse unterstützen:

• Zusätzliche Definitionen von ePortfolios können unter folgenden Links nachgelesen werden: http://goo.gl/a4SA1T, http://goo.gl/RdZGcJ, http://goo.gl/aUdjoi

• Hier eine kurze Zusammenfassung der Vorteile von ePortfolios für private Nutzer und Organisationen

• Lesen Sie den Artikel von Helen Barrett, um mehr über die Vorteile von ePortfolios im pädagogischen Kontext zu erfahren.

Phasen eines ePortfolios

Das Toolkit zum Einsatz von ePortfolio welches von JISC (Joint Information Systems Committee) entwickelt wurde, zeigt eine Grafik, die illustriert wie ein einziges ePortfolio als Speicherort von Artefakten für verschiedene Zwecke dienen kann. Die zugrundeliegende Verbindung zwischen Speicherort und Präsentationsmedium wird durch verschiedene Aktivitäten hergestellt (z.B. schreiben, reflektieren, speichern, planen, andere teilhaben lassen, etc.). Sie bilden spezielle Prozesse heraus, die bei der Entwicklung von ePortfolios eine Rolle spielen (z.B. Nachweise zu erfassen und zu speichern oder zu planen und Ziele zu setzen, etc.).

Obwohl die Entwicklung eines ePortfolios weder ein linearer noch ein sequenzieller Prozess ist, gibt es grundlegende Phasen, die identifiziert werden können. Barrett (2000) stellt dazu eine Reihe von Stufen in der Entwicklung von ePortfolios vor, die Sie nachlesen können.

Funktionen von ePortfolios

Je nach Ziel des ePortfolios kann zwischen verschiedenen ePortfolio-Funktionen unterschieden werden:

• Präsentations-ePortfolio: Bei einem Präsentations-ePortfolio werden Leistungen, Fähigkeiten und erlangte Kompetenzen über einen gewissen Zeitraum hinweg demonstriert (z.B. Ergebnisse eines Kurses, lebensbegleitende Einträge, etc.) Der/Die BesitzerIn des ePortfolios wählt relevante Arbeiten aus, strukturiert diese und macht sie für verschiedenen Zielgruppen zugänglich (z.B. AusbildnerInnen, MitarbeiterInnen, potentielle ArbeitgeberInnen, etc.). Ein Beispiel für einen Aufbau eines ePortfolios könnte der Lebenslauf sein, welcher durch die Anführung von relevanter Arbeitserfahrung und Artefakten im ePortfolio unterstützt wird.

Online Ressourcen:

• Ein Beispiel eines Präsentations-ePortfolios

• Entwicklungs-/Reflexions-ePortfolio

  Üblicherweise unterstützt ein Entwicklungs-/Reflexions-ePortfolio den persönlichen Entwicklungsplan (Person Development Plan - PDP), den Karriere-Entwicklungsplan (Carreer Development Plan - CPD) oder das lebenslange Lernen (lifelong learning - LLL) des ePortfolio Besitzers/der ePortfolio BesitzerIn. Diese Art von ePortfolio gibt die Richtung für zukünftige Lernabsichten bzw. professionelle Absichten vor, indem spezifische Ziele gesetzt werden.

Online Ressourcen:

• Eine Fallstudie über die Nutzung von ePortfolios als reflektiertes Unterrichtsmittel:

• Beurteilungs-ePortfolio:

  Die Absicht eines Beurteilungs-ePortfolios ist, die Kompetenzen oder die Entwicklung des Wissens des ePortfolios Besitzers/der ePortfolio Besitzerin nach den Vorstellungen einer Bildungsinstitution, einer Organisation oder auch einer Einzelperson (z.B. im Rahmen des Peer-Learnings), zu evaluieren. ePortfolios haben ein großes Potential, formative und integrative Beurteilungsformen zu verbessern und zu fördern.

Online Ressourcen:

• Das Oklahoma Alternate Assessment Program (OAAP) ePortfolio hilft zu beurteilen, ob StudentInnen die “Oklahoma Academic Standards” beherrschen.